Karmaşık dersler çoğu zaman öğrencilerin materyali olmadığı için zorlaşmaz. Materyaller birbirine bağlanamadığı için zorlaşır. Bir öğrencide ders slaytları, kitap bölümleri, laboratuvar notları, alıştırma kağıtları, ders kayıtları ve yarım kalmış birkaç özet olabilir. Sorun miktar değildir. Sorun, her şeyin yanlış birim etrafında düzenlenmesidir.
Çoğu öğrenci tarih veya dosya türüyle başlar. "Ders 1", "Ders 2", "Okumalar", "Alıştırmalar" ve "Final notları" gibi klasörler oluşturur. Bu yapı kolay kurulur, ama tekrar yapma biçimine uymaz. Sınava hazırlanırken soru genellikle "üçüncü ders nerede?" değildir. Asıl soru şudur: "Bu konu hakkında ne anlıyorum ve hâlâ ne eksik?".
Konu tabanlı bir çalışma sistemi bu uyumsuzluğu düzeltir. Dersi, öğrencilerin öğrenmesi gereken kavramlar, bölümler ve alt konular etrafında düzenler. Dosyalar, notlar ve sorular var olmaya devam eder, fakat ayrı ayrı dağılmak yerine bir ders haritasına bağlanır.
Karmaşık dersler neden konu yapısına ihtiyaç duyar
Basit dersler bazen temel klasörlerle idare edebilir. Birkaç ders, küçük bir sınav ve tek bir özet belgesi yeterli olabilir. Karmaşık dersler farklıdır. Genellikle örtüşen dersler, uzun okuma listeleri, pratik örnekler ve programın farklı yerlerinde tekrar eden kavramlar içerir.
Bu derslerde öğrencilerin ilişkileri gösteren bir sisteme ihtiyacı vardır. Bir konuda üç ders dosyası, iki not, çözülmemiş bir soru ve geçmiş sınavdan bir alıştırma olabilir. Başka bir konuda yalnızca bir slayt desteği ve hiç özet olmayabilir. Konu tabanlı yapı olmadan bu farklar, tekrar acil hale gelene kadar görünmez kalır.
Konu sisteminin avantajı görünürlüktür. Öğrenciler dersi kronolojik bir arşiv olarak değil, anlaşılması gereken alanlar bütünü olarak görür. Bu da bir sonraki çalışma adımını seçmeyi ve son haftadan önce boşlukları fark etmeyi kolaylaştırır.
İlk sürümü ders programından oluşturun
Ders programı genellikle en iyi başlangıç noktasıdır, çünkü dersin resmi şeklini zaten içerir. Yine de onu kusursuz kabul etmeyin. Programlar çoğu zaman tekrar için değil, idari amaçlarla yazılır. İyi bir çalışma sistemi, programı öğrencilerin gerçekten kullanabileceği bir yapıya çevirir.
Ana bölümlerden veya sınav alanlarından başlayın. Alt konuları yalnızca yardımcı oldukları yerde ekleyin. Bir bölüm genişse, onu tekrar edilebilir daha küçük parçalara ayırın. Zaten darsa basit bırakın. Amaç mümkün olan en uzun ağacı oluşturmak değildir. Amaç, dersi daha kolay gezilebilir hale getiren bir ağaç oluşturmaktır.
Supastudy'nin konu ağacı bu tür yapı için tasarlanmıştır. Öğrenciler içe aktarılmış bir ders programı taslağından başlayabilir, sonra ders netleştikçe konu adlarını ve hiyerarşiyi düzenleyebilir. Kurulum akışına ihtiyacınız varsa Ders programı taslağını içe aktarıp kurs yapısına nasıl dönüştürürsünüz yazısını okuyun.
Her notu açıkladığı konuya bağlayın
Yapı oluştuktan sonra notlar ilgili konulara bağlanmalıdır. Bu önemlidir çünkü notlar çoğu zaman öğrencilerin derse katıldığı sırayla yazılır; sınavlar ise konuların anlamlı olduğu sırayla tekrar edilir.
Bir konuya bağlanmış notu bulmak daha kolaydır. Değerlendirmek de daha kolaydır. Tam bir özeti olan konu, yalnızca ham ders slaytları olan konudan farklı görünür. Bir not birden fazla konuyu kapsıyorsa, onu tek bir klasöre zorlamak yerine ait olduğu yerlere bağlayın.
Bu özellikle kavramların örtüştüğü derslerde yararlıdır. "İnflamasyon" üzerine tek bir not patoloji, immünoloji ve klinik vakalar için önemli olabilir. Konu tabanlı sistem, bu notun dersin işe yaradığı bölümleriyle bağlantılı kalmasını sağlar.
Sistemi dosya yığınına çevirmeden dosyaları bağlayın
Ders slaytları, PDF'ler ve geçmiş sınavlar konu sistemini desteklemelidir. Tek başlarına sistem haline gelmemelidir. Dosyalarla dolu bir klasör materyal saklayabilir, ama bu dosyaların sınav konularıyla nasıl ilişkili olduğunu açıklamaz.
Dosya eklerken basit bir soru sorun: Bu dosya hangi konuyu çalışmama yardımcı oluyor? Cevap açıksa oraya bağlayın. Bir dosya birkaç konuyu destekliyorsa, onu her ilgili alana bağlayın. Dosya genelse, kurs dosyalarında tutun ama her konuyu kalabalıklaştırmasına izin vermeyin.
Amaç dosyaları tekrar sırasında kullanışlı hale getirmektir. Bir öğrenci bir konuyu açtığında bağlı dosyalar "bunu anlamama hangi materyal yardım eder?" sorusunu yanıtlamalıdır. Odaklı bir dosya akışı için Tek bir sınav için ders slaytlarını, PDF'leri ve geçmiş sınavları nasıl düzenlersiniz yazısını okuyun.
Şüpheleri konu düzeyinde sorulara dönüştürün
Karmaşık dersler çok sayıda küçük şüphe üretir. Öğrenciler genel dersi anlayabilir, ama bir tanım, formül, vaka ayrımı veya örnek konusunda hâlâ emin olmayabilir. Bu şüpheler hafızada veya sohbette kalırsa kolayca kaybolur.
Konu tabanlı sistem, soruları ortaya çıktıkları yerde yakalamalıdır. Soruyu karışıklığa neden olan tam konunun altına kaydedin. Daha sonra o konuyu tekrar ederken şüphe bağlamıyla birlikte yeniden görünür. Bu, "zor kısımları tekrar et" diyen genel bir yapılacaklar listesinden çok daha güçlüdür.
Sorular öğrencilerin zorluğu daha dürüst takip etmesine de yardım eder. Birkaç çözülmemiş sorusu olan konu, net özeti ve açık sorusu olmayan bir konudan muhtemelen daha fazla dikkat ister. Bu alışkanlık hakkında daha fazlası için Çalışırken açık soruları nasıl takip edersiniz yazısını okuyun.
Konu durumunu tekrar sinyali olarak kullanın
Konu tabanlı bir sistem, öğrencilerin bir sonraki adımı seçmesine yardım ettiğinde güçlenir. Kurs durumu, konu hazırlığı, notlar, dosyalar ve açık sorular bu karara birlikte katkı sağlar.
Örneğin bir konu çok dosyası olduğu için tamamlanmış görünebilir; ancak notu yoksa ve birkaç yanıtsız sorusu varsa hâlâ zayıf olabilir. Başka bir konunun daha az materyali olabilir ama güçlü bir özeti ve çözülmemiş şüphesi yoktur. Konu tabanlı düzenleme bu farkları görünür kılar.
Bu yüzden öğrenciler ilerlemeyi yalnızca çalışılan saatler veya okunan sayfalarla ölçmemelidir. Bu ölçümler yararlı olabilir, fakat hazırlık düzeyini her zaman göstermez. Konu haritası, dersin her bölümünün yeterli destek materyaline sahip olup olmadığını ve zor alanların çözülüp çözülmediğini gösterir.
Sistemi sürdürülebilir olacak kadar küçük tutun
En iyi konu tabanlı sistem her zaman en ayrıntılı olan değildir. Karmaşık bir ders, öğrencileri her slayt başlığı, okuma başlığı ve örnek için ayrı bir konu oluşturmaya itebilir. Bu başta kesin görünür, ama zamanla sürdürmesi zorlaşabilir. Yapı fazla parçalıysa öğrenciler materyal bağlamayı bırakabilir, çünkü her yükleme çok fazla karar gerektirir.
İyi kural şudur: konuları programın izin verdiği kadar değil, tekrarın gerektirdiği kadar küçük yapın. Bir bölüm tek bir birim olarak tekrar edilebiliyorsa bir arada tutun. Ayrı tekrar gerektiren birkaç kavram içeriyorsa bölün. Yapı, çalışma oturumlarında düşünmeyi azaltmalı; daha fazla kurulum işi eklememelidir.
Bu işbirliğine de yardım eder. Sınıf arkadaşları, konu ağacı anlaşılır olduğunda katkı vermeye daha yatkındır. Yapı temizse bir öğrenci bir notun veya dosyanın nereye ait olduğunu hızlıca seçebilir. Fazla ayrıntılıysa materyal eklemekten kaçınabilir ya da tutarsız yerleştirebilir.
Supastudy'de örnek bir workflow
Kursu oluşturun, konu ağacını içe aktarın veya kurun ve yapıyı sınav programına yakın tutun. Ders dosyalarını kursa ekleyin, sonra destekledikleri konulara bağlayın. Kurs içinde notlar oluşturun ve her notu bir veya daha fazla konuya iliştirin. Sorular ortaya çıktığında onları ayrı bir listeye yazmak yerine konunun altına ekleyin.
Dönem ilerledikçe konu ağacını düzenli olarak gözden geçirin. Çok küçük bölümleri birleştirin. Çok geniş bölümleri ayırın. Özellikle paylaşılan bir kursta güncellemeler istiyorsanız aktif konuları takip edin. Tekrar öncesinde ağacı boş veya zayıf alanlar için tarayın ve önce onları önceliklendirin.
Bu workflow sistemi esnek tutar. Basit başlayabilir ve yalnızca ders gerektirdiğinde daha ayrıntılı hale gelebilir.
Yaygın hatalar
Bir hata, ders programının her satırını yansıtan bir konu ağacı kurmaktır. Bu çok fazla bölüm oluşturabilir ve sistemi yavaşlatabilir. Bir başka hata, konuları oluşturup notları, dosyaları veya soruları hiç bağlamamaktır. Bağlı materyali olmayan konu ağacı süs niteliğinde bir taslak olur.
Öğrenciler her araçta farklı adlandırma kullandığında da işi zorlaştırır. Bir bölüm programda bir adla, notlarda başka adla ve dosya klasöründe başka adla duruyorsa materyali bulmak zorlaşır. Tekrar sırasında nasıl arayacaksanız ona uygun net adlar kullanın.
Sonra ne okumalı
Daha geniş kurs kurulumu gerekiyorsa Bir üniversite kursu tek bir çalışma alanında nasıl düzenlenir ile başlayın. Asıl sorununuz notlarsa Notları doğru bölüme bağlayarak tekrarı nasıl hızlandırırsınız yazısını okuyun. Dersiniz sınav dönemine yaklaşıyorsa Sınav tarihlerini ve geri sayımları kullanarak tekrara nasıl öncelik verirsiniz yazısını okuyun.
Son fikir
Konu tabanlı çalışma sistemi karmaşık dersleri kolaylaştırır, çünkü materyali öğrencilerin gerçekten tekrar ettiği biçime göre düzenler. Notlar, dosyalar ve sorular, açıkladıkları konulara bağlı oldukları için kullanışlı hale gelir.
Bir sonraki kursunuz için bu yapıyı kurmak istiyorsanız ücretsiz başlayabilirsiniz. Plan ve depolama ayrıntıları için fiyatlandırma sayfasını veya SSS sayfasını ziyaret edin.
