Študenti pogosto mislijo, da so organizirani, ker vse datoteke nekje obstajajo. Diapozitivi predavanj so v eni mapi, branja v PDF-ju v drugi, stari izpiti so zakopani med prenosi, nekaj označenih povzetkov pa živi v aplikaciji za zapiske, ki se zdi “začasna”, dokler se ne začne ponavljanje. Potem se izpit približa in pojavi se pravi problem. Težava nikoli ni bila v tem, ali gradivo obstaja. Težava je bila v tem, ali je gradivo mogoče najti v vrstnem redu, ki ga izpit dejansko zahteva.
Zato se lahko en izpit zdi kaotičen, tudi ko je študent več tednov zbiral vire. Shranjevanje datotek in študijska organizacija nista ista stvar. Shranjevanje odgovori na vprašanje “kam sem dal ta dokument?” Pravi izpitni potek dela odgovori na težji niz vprašanj: za katero poglavje je ta datoteka, kateri zapisek jo razlaga, kateri stari izpit spada k temu delu učnega načrta in kaj še manjka, preden pride izpitni datum?
Zakaj mape po vrstah datotek odpovejo med ponavljanjem
Najpogostejša postavitev je na videz razumna. Študenti ustvarijo mape “diapozitivi”, “PDF-ji”, “stari izpiti” in “zapiski”, nato pa med semestrom dodajajo vire. V trenutku se to zdi učinkovito, ker je hitro in znano. Težava je v tem, da izpit sam ni organiziran po vrstah datotek. Organiziran je po temah, poglavjih in ponavljajočih se vprašanjih.
Ko se ponavljanje začne, študenti redko pomislijo: “Potrebujem PDF iz petega tedna.” Pomislijo: “Potrebujem vse, kar imam o ledvičnem transportu,” ali “potrebujem datoteke za pravna sredstva v upravnem pravu,” ali “potrebujem vprašanja iz starih izpitov, ki ustrezajo 6. poglavju.” Struktura po vrstah datotek študenta prisili, da vsakič znova sestavlja poglavje iz več mest. Ta dodatna rekonstrukcija je naporna, še slabša pa postane, ko so nekatere datoteke označene, nekatere slabo poimenovane, nekatere pa shranjene dvakrat na različnih mestih, ker jih nihče ni želel izgubiti.
Zato tudi stari izpiti ustvarijo več zmede, kot bi morali. Uporabni so prav zato, ker se povezujejo nazaj z izpitnimi temami, vendar v ploski strukturi map postanejo samo še en kup. Študenti vedo, da je gradivo nekje, ne pa, kako se prilega logiki predmeta.
Boljši sistem se začne pri izpitu, ne pri končnici datoteke
Čistejši pristop je, da struktura predmeta postane glavni vsebnik, datoteke pa se postavijo znotraj te strukture. Ko je predmet razdeljen na teme in podteme, diapozitivi predavanj, PDF-ji in stari izpiti prenehajo biti izolirani elementi ter začnejo delovati kot podporno gradivo za točen del učnega načrta, ki ga razlagajo.
Ta sprememba ima velik učinek na ponavljanje. Namesto da bi študent odprl mapo “stari izpiti” in lovil relevantnost, lahko odpre samo temo in se premika od tam. Poglavje postane izhodišče. To poglavje lahko nato pokaže zapisek, povezani komplet diapozitivov, ustrezno branje v PDF-ju in vsako vprašanje ali nalogo iz starega izpita, ki spada tja.
To ne pomeni, da mora biti vsak vir podvojen na desetih mestih. Pomeni, da mora imeti vir kontekst. Kontekst shranjeno datoteko spremeni v uporabno študijsko sredstvo.
Kaj diapozitivi predavanj, PDF-ji in stari izpiti najbolje naredijo
Diapozitivi predavanj so pogosto najhitrejši način, da obnoviš zaporedje tega, kar je bilo poučevano, vendar sami po sebi redko zadostujejo. Povezani morajo biti z zapiski, povzetki in težkimi pojmi. PDF-ji in branja so uporabni, ker dodajo globino in jasnost, še posebej pri temah, ki jih je predavanje le na kratko odprlo. Stari izpiti so spet drugačni. Njihova vrednost je diagnostična. Pokažejo, kako bo snov verjetno vprašana, katere teme se ponavljajo in kje je študentovo razumevanje še preveč pasivno.
Napaka je, da vse tri vrste virov obravnavamo kot zamenljive datoteke v enem širokem arhivu. Imajo različne vloge, sistem za ponavljanje pa postane močnejši, ko te vloge ostanejo vidne. Komplet diapozitivov lahko uvede poglavje, PDF ga poglobi, stari izpit pa ga preveri. Ko je ta odnos viden, postane ponavljanje bolj strateško in manj ponavljajoče.
Primer poteka dela v Supastudy
V Supastudy se ena praktična postavitev začne z gradnjo drevesa tem predmeta iz učnega načrta, nato pa z ustvarjanjem map znotraj predmeta za glavne vrste datotek, ki jih študenti že uporabljajo. Diapozitive predavanj, branja in stare izpite je mogoče naložiti tja, vendar je pomemben korak, da se vsak element poveže nazaj s temo, ki jo podpira. Študent, ki se pripravlja na fiziologijo, lahko na primer poveže dva kompleta predavanj in en paket branja s poglavjem o srčno-žilnem sistemu, pripne povzetek k istemu področju in shrani eno nerazrešeno vprašanje, ki še potrebuje pojasnilo pred izpitom.
Isti tok pomaga tudi pri starih izpitih. Namesto da bi jih obravnavali kot en nepovezan kup, jih lahko študenti uporabljajo kot gradivo za ponavljanje po poglavjih. En izpit je lahko široko relevanten za več enot, drugi pa se lahko prilega zelo specifični temi. Znotraj strukture, ki izhaja iz predmeta, je to razliko veliko lažje ohraniti.
Praktičen rezultat je, da se ponavljanje začne s poglavjem, ne z lokacijo shranjevanja. To zveni preprosto, vendar odstrani presenetljivo veliko trenja. Študentom ni več treba pomniti imena PDF-ja ali ugibati, v katerem tednu se je pojem pojavil. Od teme do gradiva se lahko premaknejo veliko bolj neposredno.
Kako preprečiti, da stari izpiti postanejo še en arhiv
Stare izpite je še posebej lahko napačno uporabljati. Študenti jih pogosto zberejo pozno, na hitro preletijo, nato pa jih shranijo v eno generično mapo ali pustijo na namizju, dokler se ne začne panika. Boljši vzorec je, da jih obravnavajo kot del iste študijske strukture kot vse drugo. Če se izpit jasno ujema s temo, ga poveži tja. Če vsebuje več uporabnih vprašanj po učnem načrtu, ga poveži na ravni predmeta in poskrbi, da relevantne teme vsebujejo tudi zapiske ali vprašanja, ki izhajajo iz njega.
Tukaj je delovni prostor predmeta močnejši od osnovnega drevesa map. Izpit ni samo datoteka, ki jo je treba ohraniti. Je dokaz o tem, kaj izpit poudarja. Če se uporablja dobro, študentom pomaga videti, kateri deli predmeta so še preveč teoretični in katera poglavja potrebujejo močnejše odgovore, boljše zapiske ali bolj premišljeno ponavljanje.
Pogoste napake, zaradi katerih je izpitne datoteke težje uporabljati
Ena pogosta napaka je čakanje do bližine izpita, preden se datoteke sploh organizirajo. Druga je domneva, da je “vse preneseno” isto kot pripravljenost. Tretja je en sistem za datoteke in popolnoma drug sistem za zapiske, kar študenta prisili, da predmet mentalno šiva skupaj vsakič, ko ponavlja.
Študenti izgubljajo čas tudi takrat, ko datoteke poimenujejo nedosledno ali ko isto gradivo shranijo na več mestih, ker ne zaupajo svojemu sistemu. Podvajanje običajno kaže, da je osnovna organizacija šibka. Če študenti čutijo potrebo, da datoteko stalno podvajajo, težava običajno ni previdnost. Težava je, da iskanje ni zanesljivo.
Kaj prebrati naslednje
Če želiš zgraditi strukturo predmeta, preden organiziraš datoteke, začni z Kako spremeniti učni načrt v načrt učenja. Če je tvoja glavna težava to, da je zapiske težko najti, preberi Kako organizirati študijske zapiske po temah namesto po datumu. Če želiš bolj splošno primerjavo med delovnim prostorom predmeta in pristopom, ki najprej izhaja iz datotek, preberi Supastudy vs Google Drive in Docs za organizacijo predmetov. Če se pripravljaš na določen izpitni datum, je Kako iz učnega načrta zgraditi načrt učenja za izpit naslednji uporaben korak.
Končna misel
Diapozitivi predavanj, PDF-ji in stari izpiti postanejo veliko uporabnejši, ko prenehajo živeti kot ločeni kupi in začnejo živeti znotraj ene izpitne strukture. Cilj ni zgraditi bolj zapletenega datotečnega sistema. Cilj je olajšati ponavljanje tako, da je vsak vir pripet na poglavje, ki ga dejansko podpira.
Če želiš ta potek dela, ki izhaja iz predmeta, preizkusiti pri enem izpitu, lahko začneš brezplačno. Če želiš najprej podrobnosti o paketih in omejitvah prostora, obišči stran s cenami ali pogosta vprašanja.
