Paljud õpperühmad ei ebaõnnestu sellepärast, et inimesed ei oleks motiveeritud. Need ebaõnnestuvad, sest töövoog on segane.
Keegi jagab slaide vestluses. Keegi teine postitab kokkuvõtte dokumenti. Küsimusele vastatakse sõnumilõimes, kuid kolm päeva hiljem ei leia keegi selgitust enam üles. Veel üks fail postitatakse uuesti, sest keegi ei mäleta, kuhu esimene versioon jäi. See ei ole motivatsiooniprobleem. See on koordineerimisprobleem ja üks peamisi põhjuseid, miks rühmas õppimine algab heade kavatsustega, kuid lõpeb ebaefektiivsena.
Miks ainult vestlusel põhinev koostöö muutub lärmakaks
Vestlusrakendused sobivad suurepäraselt kiireks koordineerimiseks. Need ei ole tugevad kursuse materjalide põhikoduna. Olulised failid vajuvad uute sõnumite alla, head vastused muutuvad hiljem raskesti leitavaks, keegi pole päris kindel, milline kokkuvõte on uusim, ja sama küsimust küsitakse tihti uuesti, sest esimene vastus on ajaloos peidus. Mida lähemale eksam jõuab ja mida aktiivsemaks rühm muutub, seda hullemaks see läheb, sest sõnumimaht kasvab just siis, kui tudengid vajavad kõige rohkem selgust.
Sügavam probleem on selles, et vestlus korraldab infot aja järgi, samas kui õpperühmad peavad seda tavaliselt leidma teema järgi. Tudeng, kes kordab neerufüsioloogiat, ei hooli sellest, et parim selgitus postitati eelmisel neljapäeval kell 19.42. Ta hoolib sellest, et see kuulub neerufüsioloogia juurde ja on praegu leitav. Kui põhisüsteem on kronoloogiline, tõlgib rühm pidevalt peas oleva kursuse struktuuri ekraanil olevaks sõnumiajaloos.
Mida jagatud õppimistöövoog selle asemel tegema peaks
Parem süsteem hoiab vestluse materjali lähedal, mitte ei eralda neid. Märkmed peaksid kuuluma kursuse juurde. Failid peaksid elama kaustades ja teemades. Küsimused peaksid püsima peatüki küljes, mis kahtluse tekitas. Värskendused peaksid olema seotud üksusega, mis muutus, ja rühmaliikmed peaksid saama jälgida ainult neid teemasid ja küsimusi, mis neile korda lähevad. Kui see juhtub, on koostööd lihtsam uuesti kasutada, sest kasulik info ei ole enam ajajoonde kinni jäänud.
Praktikas tähendab see, et rühm vajab jagatud mälu, mitte ainult jagatud vestlust. Jagatud mälu laseb kõigil naasta sama peatüki juurde, näha sama ajakohast märget, mõista, milline fail on asjakohane, ja kasutada head vastust uuesti ilma seda uuesti küsimata. Ilma selle kihita raiskavad isegi motiveeritud rühmad iga nädal aega sama koordineerimistöö kordamisele.
Parem struktuur rühmas õppimiseks
Kõige puhtam lähenemine on jagada ühte kursuse tööruumi ja lasta sellel saada ühiseks struktuuriks, mille järgi kõik töötavad. Selle asemel et saata materjale mitme tööriista vahel, hoiab rühm kursust ennast viitepunktina. Kui see juhtub, muutub teema järgi korraldamine palju loomulikumaks kui sõnumite järgi korraldamine. Kui märge kuulub glükolüüsi juurde, peaks see jääma glükolüüsi külge. Kui PDF kuulub põhiseaduslike põhimõtete juurde, peaks see olema samuti sinna lingitud. See hoiab ära olukorra, kus rühm ehitab iga uue ressursi avamisel konteksti uuesti üles.
Sama loogika kehtib küsimuste kohta. Kui rühm ei ole ühe mõiste osas kindel, peaks sellest kahtlusest saama kursuse küsimus, mitte see ei peaks vestlusse kaduma. Kui keegi vastab selgelt, peaks vastus jääma nähtavaks ja taaskasutatavaks. Ka teavitused toimivad selles mudelis paremini, sest neid saab kasutada valikuliselt. Iga värskendus ei ole iga inimese jaoks oluline, nii et teema või küsimuse jälgimine on palju kasulikum kui kogu tegevusvoo igapäevane sirvimine.
See nihe kõlab väikesena, kuid muudab rühmas õppimise emotsionaalset kogemust. Selle asemel et tunda, et rühm püüab pidevalt oma segadusele järele jõuda, hakkab tööruum tunduma kumulatiivne. Iga vastus, fail ja märge lisandub kursusele, mitte ei kao järgmise vestluse taha.
Supastudy töövoo näide
Üks praktiline õpperühma töövoog Supastudys algab sellega, et üks inimene loob kursuse ja kutsub kursusekaaslased. Rühm lepib kokku ainekava teemastruktuuris ning hakkab samasse jagatud kursusesse lisama märkmeid, faile ja küsimusi. Üks kursusekaaslane võib üles laadida loenguslaidid, teine kirjutada sama peatüki alla kompaktse kokkuvõtte ja kolmas muuta korduva kahtluse küsimuseks, et see vestluses enam uuesti ei kerkiks. Kui üks teema muutub, peavad ainult seda teemat jälgivad inimesed sellest hoolima. Mainimised saavad tuua õige kursusekaaslase täpsesse märkmesse, vastusesse või küsimusse, mis vajab sisendit, ja vastuvõetud vastused saavad muuta lahendatud kahtlused taaskasutatavaks õppematerjaliks.
See on palju puhtam mudel kui öelda kellelegi, et ta keriks vestluses üles ja otsiks faili, mida võib-olla pole enam lihtne leida.
Kuidas hoida rühm kasulik, mitte kaootiline
Tervislikum rühmas õppimise harjumus on anda igale üksusele üks kodu. Kui märge kuulub kursusesse, peaks kursus jääma põhiliseks viitepunktiks, selle asemel et lasta samal materjalil mitmesse kohta laiali minna. Kursuse ülevaade peab samuti püsima lihtne. Jagatud struktuur töötab kõige paremini siis, kui kõik sellest aru saavad, nii et selgus on tähtsam kui keeruka taksonoomia loomine, mida suudab hoida ainult üks inimene.
Samuti aitab päris kahtlused vestlusest kursuse küsimustesüsteemi viia, et vastus püsiks teemaga seotud. Mainimised on kõige tõhusamad siis, kui need toetavad seda struktuuri, mitte ei asenda seda. Need on kasulikud, kui keegi peab kokkuvõtte üle vaatama, küsimusele vastama või puuduva faili üles laadima, kuid palju vähem kasulikud siis, kui neid kasutatakse korralduse enda asemel.
Veel üks kasulik põhimõte on eristada kiiret koordineerimist püsivast teadmisest. On täiesti okei kasutada vestlust sõnumiteks nagu "laadisin faili üles" või "kas keegi saab selle jaotise üle vaadata?" Probleem algab siis, kui rühm jätab faili, selgituse ja lahendatud vastuse samuti vestlusesse. Püsiv õppematerjal vajab püsivat kodu.
Miks see eksamipäeva lähedal loeb
Eksami lähedal vajavad rühmad tavaliselt kiiret leidmist, nähtavust selle üle, mis on puudu, ja vähem korduvat koordineerimist. Just siis muutuvad ainult vestlusel põhinevad töövood kõige nõrgemaks. Struktureeritud jagatud kursus on parem, sest materjal on juba enne surve tõusu korraldatud, nii et rühm saab kulutada rohkem energiat kursuse kordamisele ja vähem energiat kursuse uuesti kokkupanemisele.
See vahe loeb rohkem, kui tudengid sageli arvavad. Viimasel lõigul enne eksamit ei katseta rühm enam ressurssidega. See proovib kiiresti vastata konkreetsetele küsimustele: millised peatükid vajavad veel märkmeid, kus on selle mõiste parim selgitus, milline kahtlus on endiselt lahendamata ja mis muutus eilsest? Kursuse tööruum teeb need vastused lihtsamini leitavaks, sest töö on juba ainekava, mitte sõnumite ajajoone ümber korraldatud.
Mida Supastudy jagatud töövoole lisab
Supastudy on siin kasulik, sest see käsitleb koostööd kursuse osana, mitte eraldi kihina. Jagatud kursused saavad ühendada rollipõhise ligipääsu, teemadega seotud märkmed, kursuse sees olevad failikaustad, vastuvõetud vastustega küsimused, jälgimised ja teavitused sihitud värskenduste jaoks ning mainimised, mis on seotud täpse muutunud üksusega. Eesmärk ei ole luua "rohkem koostööfunktsioone". Eesmärk on panna koostöö tunduma töö enda külge kinnitatud.
Kui tahad nähtavuse võimalusi täpsemalt mõista, loe Privaatne kursus vs avalik kursus: millal kumbagi kasutada.
Kui tahad laiemat selgitust, miks kursusekeskne struktuur on oluline, loe Mis on õppeplaneerija üliõpilastele?.
Lõplik mõte
Kursusekaaslastega õppimine muutub palju lihtsamaks, kui rühm lõpetab vestluse käsitlemise põhise salvestussüsteemina. Puhtam lähenemine on üks jagatud kursus, kus teemad, märkmed, failid, küsimused ja värskendused püsivad töö endaga seotud.
Kui tahad sellise struktuuriga jagatud kursuse ehitada, saad tasuta alustada. Kui tahad enne näha plaani piire ja koostöö üksikasju, vaata hinnalehte ja KKK-d.
