Flestir nemendur missa ekki framfarir vegna þess að þeir gleyma öllu. Þeir missa framfarir vegna þess að ósvaraðir hlutar námskeiðsins hverfa. Hugtak finnst óskýrt í fyrirlestri, svo þeir krota hraða spurningu á spássíuna. Útskýring í kennslubók finnst ófullkomin, svo þeir taka skjámynd og lofa að koma aftur síðar. Samnemi gefur gagnlega útskýringu í spjalli, en samtalið heldur áfram áður en einhver vistar hana almennilega. Smám saman fyllist námskeiðið af óleystum efasemdum sem eru áfram raunverulegar þó þær séu ekki lengur sýnilegar.
Þess vegna skiptir máli að halda utan um opnar spurningar. Ruglingur er ekki bilunarástand. Hann er upplýsingar. Þegar nemendur halda opnum spurningum sýnilegum fá þeir miklu skýrari mynd af því sem hindrar skilning enn. Þegar spurningarnar hverfa í minnisbækur, skilaboð og dreifð skjöl birtist sami ruglingur aftur og aftur án þess að verða skipulagður hluti af námsferlinu.
Af hverju opnar spurningar hverfa svo auðveldlega
Opnar spurningar verða venjulega til á augnablikum núnings. Nemandinn er að hreyfa sig hratt, reyna að fylgja fyrirlestri eða klára lestur, svo efasemdin fer í það rými sem er næst. Það getur verið spássíuglósa, símaglósa, skilaboð til samnema eða tímabundið vinnuskjal. Grípunin er oft hröð. Vandinn er að geymslan er tilviljanakennd.
Síðar verður erfitt að finna spurninguna vegna þess að hún er ekki lengur tengd þeim hluta námskeiðsins sem skapaði hana. Nemandinn man kannski óljóst að eitthvað í kafla 4 var óskýrt, en ekki hvar raunverulega efasemdinni var skrifað niður. Þess vegna finnst nemendum oft námskeið vera „enn veikt“ án þess að geta útskýrt nákvæmlega hvers vegna. Veikleiki býr í óleystum spurningum sem urðu aldrei hluti af námskerfinu.
Gagnlegt spurningakerfi er ekki bara listi
Sumir nemendur bregðast við með því að halda eitt vítt „spurningar“ skjal. Það er betra en ekkert, en skilur enn eftir stórt óleyst vandamál: samhengi. Spurning verður miklu auðveldari í notkun þegar hún helst tengd efninu sem skapaði hana. Án þess samhengis þarf nemandinn enn að endurbyggja hvar efasemdin á heima og hvaða glósur eða skrár skipta máli við að leysa hana.
Betra spurningakerfi heldur hverri opinni spurningu inni í námskeiðsuppbyggingunni. Þá flýtur spurningin ekki sem enn eitt laust verkefni. Hún verður hluti af kaflanum sjálfum. Nemandinn getur farið aftur í efnið, séð tengdu glósuna, opnað stuðningsskrána og skoðað nákvæmu efasemdin sem þarf enn betra svar.
Þetta skiptir máli vegna þess að ekki allur ruglingur er jafn. Ein spurning getur stöðvað heilan kafla. Önnur getur verið lítil skilgreiningarspurning. Sýnilegt spurningakerfi hjálpar nemendum að greina muninn.
Af hverju sýnilegar efasemdir bæta upprifjun
Nemendur gera oft ráð fyrir að upprifjun snúist aðallega um að fara yfir það sem þeir vita. Í raun fer upprifjun líka eftir því að greina hvað er enn óstöðugt. Opnar spurningar eru eitt besta merkið um þann óstöðugleika. Ef efni heldur áfram að búa til óleystar efasemdir er það ekki eins öruggt og það lítur út. Ef spurning kemur aftur í nokkrum myndum þarf undirliggjandi hugtakið líklega sterkari glósur eða betri útskýringu.
Þess vegna geta opnar spurningar bætt forgangsröðun. Þær breyta óljósri vanlíðan í ákveðin gögn. Í stað þess að hugsa „mér líður ekki vel með þennan kafla“ sér nemandinn að kaflinn er með tvær óleystar spurningar og eina glósu sem þarf enn endurskoðun. Það er miklu sterkari grunnur fyrir næstu námslotu.
Dæmi um Supastudy-vinnuflæði
Í Supastudy er eitt hagnýtt flæði að vista spurningu um leið og hugtak hættir að vera skýrt og tengja hana síðan við viðeigandi efni inni í námskeiðinu. Síðar, þegar nemandinn fer yfir fyrirlestrarglærur, kennslubókarlestur eða umræðu í tíma, má bæta mögulegum svörum beint við sömu spurningu. Ef námskeiðinu er deilt getur spurningin orðið samvinnuverkefni: einn bætir við svari, annar betrumbætir það og sterkasta útskýringin getur að lokum orðið samþykkt svar.
Mikilvægi hlutinn er að spurningin helst tengd sama kafla og glósan og skrárnar sem styðja hana. Þá verður efasemdin hluti af námsuppbyggingunni frekar en aðskilin áminning. Þegar nemandinn heimsækir efnið aftur bíður óleysta spurningin þegar á réttum stað.
Af hverju spurningar eiga að vera inni í námskeiðinu, ekki við hliðina á því
Þegar nemendur halda spurningum í aðskildu forriti eða skjali reka þeir tvö samhliða kerfi. Annað kerfið inniheldur efnið. Hitt inniheldur efasemdirnar. Það getur virst viðráðanlegt um tíma, en gerir upprifjun hægari vegna þess að nemandinn þarf að ferðast fram og til baka milli tveggja ótengdra korta.
Að halda spurningum inni í námskeiðinu er sterkara vegna þess að námskeiðið veitir þegar samhengið sem þær þurfa. Spurning um eitt efni þarf ekki að enduruppgötvast síðar. Hún getur verið við hlið glósunnar, skrárinnar og annarra spurninga sem tilheyra sama svæði. Með öðrum orðum verður námskeiðið ekki aðeins geymsla fyrir það sem nemandinn veit, heldur líka fyrir það sem hann er enn að vinna úr.
Algeng mistök við að rekja efasemdir
Eitt mistak er að grípa spurninguna en fara aldrei aftur yfir hana. Annað er að bíða fram á lokaáfanga upprifjunar með að safna öllum óleystum efasemdum, sem breytir ruglingi í enn eina seina krísu. Nemendur tapa líka miklu gildi þegar þeir spyrja gagnlegra spurninga í spjalli en flytja svarið aldrei á varanlegri stað. Góð útskýring grafin í skilaboðaþræði er enn brothætt þekking.
Annað algengt mistak er að skrifa spurningar svo óljóst að erfitt sé að svara þeim síðar. „Skilja kafla 7“ er ekki spurning. „Af hverju greinir dómstóllinn á milli þessara tveggja úrræða?“ er spurning. Nákvæmar spurningar eru miklu auðveldari að leysa, forgangsraða og breyta í gagnlegt upprifjunarefni.
Hvað á að lesa næst
Ef þú vilt fara frá opnum spurningum yfir í varanlegra gagn skaltu lesa Hvernig þú byggir persónulegan spurningabanka fyrir háskólapróf. Ef spurningarnar þínar birtast helst í hópanámi er Hvernig þú lærir með samnemendum án þess að efni týnist í spjalli rétta framhaldið. Fyrir breiðara samhengi prófáætlanagerðar skaltu lesa Hvernig þú gerir námsáætlun fyrir próf út frá kennsluáætlun. Ef þú vilt breiðari vörusýn skaltu byrja á Hvað er námsáætlunartól fyrir háskólanema?.
Lokaniðurstaða
Að halda utan um opnar spurningar skiptir máli vegna þess að ruglingur er hluti af námi, ekki truflun á því. Þegar efasemdir haldast sýnilegar inni í námskeiðinu verða þær gagnleg merki um hvað þarf enn vinnu í stað þess að verða endurtekinn, ósýnilegur núningur.
Ef þú vilt byggja spurningamiðað námsflæði geturðu byrjað ókeypis. Ef þú vilt skoða samstarf og áætlanir fyrst skaltu fara í algengar spurningar eða verðskrána.
