Margir nemendur vita að þeir ættu að skipuleggja námskeið snemma, en fresta því samt vegna þess að uppsetningin virðist þung. Kennsluáætlunin er til, kaflarnir eru skráðir einhvers staðar og prófefnið er tæknilega aðgengilegt, en að breyta þessum upplýsingum í raunverulega námsuppbyggingu virðist eins og enn eitt verkefnið áður en sjálft námið hefst.
Þessi upphafsnúningur skiptir meira máli en hann virðist. Þegar námskeið fær aldrei uppbyggingu verður allt sem kemur á eftir lausara og brothættara. Glósur fljóta án samhengis, skrár hrannast upp í almennum möppum og upprifjun byrjar í minni í stað sýnilegs námskeiðskorts. Að flytja inn yfirlit kennsluáætlunar er gagnlegt vegna þess að það fjarlægir stóran hluta af upphafsnúningnum. Í stað þess að byggja uppbygginguna frá núlli geta nemendur byrjað á yfirlitinu sem skilgreinir námskeiðið nú þegar.
Af hverju hraði uppsetningar skiptir máli í skipulagi námskeiða
Nemendur missa venjulega skipulagið löngu fyrir prófaviku. Raunverulega rekið gerist á önninni þegar námskeiðið er aðeins laust safn gagna. Ein fyrirlestrarglósa fer í minnisbók, PDF fer í drifmöppu, gagnleg útskýring fer í spjall og kennsluáætlunin helst aðskilt skjal sem enginn notar sem raunverulegt leiðsögukerfi.
Þess vegna skiptir fyrsta uppsetningarákvörðunin svo miklu. Ef fljótlegt er að búa til námskeiðsuppbyggingu eru nemendur miklu líklegri til að gera það á meðan önnin er enn virk. Ef uppsetningin virðist erfið fresta þeir henni þar til upprifjun hefst, og þá þarf uppbyggingin að bjarga dreifðu efni í stað þess að leiða námskeiðið frá byrjun.
Að flytja inn yfirlit breytir þröskuldinum. Það breytir uppsetningu námskeiðs úr handvirkri endurbyggingu í hraðara þýðingarverkefni. Nemandinn er ekki lengur að finna upp kortið. Hann er að betrumbæta kort sem er þegar til.
Hvað innflutt yfirlit ætti í raun að verða
Markmiðið er ekki að líma kennsluáætlun inn í tól og skilja hana þar eftir. Markmiðið er að breyta yfirlitinu í uppbyggingu sem nemendur geta unnið inni í. Það þýðir að kaflar verða að yfirferðarhæfum efnum, undirefni haldast sýnileg þar sem þau skipta máli og niðurstaðan þarf að vera nógu hrein til að glósur, skrár og spurningar geti tengst henni eðlilega með tímanum.
Þetta er munurinn á því að geyma kennsluáætlunina og nota hana. Geymd kennsluáætlun er áfram tilvísunarefni. Nothæf námskeiðsuppbygging verður burðarás restarinnar af vinnuflæðinu. Hún hjálpar til við að svara hagnýtum spurningum fljótt: hvaða kaflar eru enn án glósa, hvar eiga fyrirlestrarskrár þessa efnis heima og hvaða hlutar námskeiðsins valda enn óleystum efasemdum?
Ekki hvert innflutt yfirlit verður fullkomið í fyrstu umferð, og það þarf ekki að vera það. Það þarf að vera nógu gagnlegt til að nemendur geti farið um námskeiðið án þess að endurbyggja það í höfðinu í hvert sinn sem þeir læra.
Af hverju innflutningur yfirlits er sterkari en aðeins handvirk uppsetning
Handvirk uppsetning er enn verðmæt, sérstaklega þegar kennsluáætlun er sóðaleg eða þegar nemandi vill endurnefna efni þannig að þau henti upprifjun betur. En að byrja á yfirliti kemur nemendum oft miklu hraðar að nothæfri uppbyggingu. Sá hraði skiptir máli vegna þess að skriðþungi skiptir máli. Því fyrr sem námskeiðið verður sýnilegt, því fyrr geta hin gögnin byrjað að tengjast einhverju stöðugu.
Það minnkar líka freistinguna að halda áfram í ótengdum rýmum. Þegar nemendur hafa námskeiðskort snemma eru þeir líklegri til að geyma skrár á réttum stað, tengja glósur við réttan kafla og vista spurningar þar sem hægt er að fara aftur yfir þær síðar. Innflutningur yfirlits hjálpar því með miklu meira en þægindi. Hann breytir líkunum á að allt kerfið verði í raun notað.
Dæmi um Supastudy-vinnuflæði
Í Supastudy byrjar hagnýtt vinnuflæði á því að búa til námskeiðið og líma yfirlit kennsluáætlunar inn í innflutningsflæði efna. Innflutta uppbyggingin verður síðan fyrsta drög að efnistrénu. Þaðan fer nemandinn yfir niðurstöðuna, hreinsar til óþægileg kaflaheiti, sameinar eða skiptir efnum þar sem þarf og tryggir að uppbyggingin passi við hvernig hann býst við að rifja námskeiðið upp síðar.
Þegar þessi uppbygging er komin á sinn stað verður miklu auðveldara að byggja námskeiðið áfram. Fyrirlestrarskrár má hlaða upp og tengja við viðeigandi efni. Glósur má festa við einn eða fleiri kafla. Opnar efasemdir má vista sem spurningar undir nákvæmlega því svæði sem skapaði þær. Þegar prófáætlanagerð hefst byrjar nemandinn ekki á tómri síðu. Hann vinnur með námskeið sem hefur þegar lögun.
Það er raunverulegi kosturinn. Innflutningur yfirlits er ekki endir vinnuflæðisins. Hann er skrefið sem gerir restina auðveldari að viðhalda.
Hvenær á að breyta innfluttu uppbyggingunni handvirkt
Innflutt yfirlit ætti að vera drög, ekki ósnertanlegur sannleikur. Sumar kennsluáætlanir eru skrifaðar fyrir stjórnsýslu frekar en nám, sem þýðir að opinber orðalag getur verið óþjált, of vítt eða of smátt skipt. Nemendur ættu enn að mega einfalda heiti, raða hlutum upp á ný ef það bætir skilning eða skipta risastóru efni í minni einingar sem auðveldara er að rifja upp.
Besta útgáfan er yfirleitt sú sem jafnar opinbera rökfræði námskeiðsins og hagnýta upprifjun. Of mikil trúfesti við kennsluáætlunina getur gert uppbygginguna klunnalega. Of mikil sérsníðing getur gert erfitt að bera hana aftur saman við opinbera prófefnið. Gagnlegi millivegurinn er uppbygging sem endurspeglar enn námskeiðið en er nógu læsileg til að leiða daglegt nám.
Algeng mistök við innflutning kennsluáætlunar
Eitt mistak er að halda að innflutningsskrefið ljúki allri vinnu. Það gerir það ekki. Nemendur þurfa enn að tengja restina af gögnunum við innfluttu uppbygginguna. Annað mistak er að flytja inn mjög langt yfirlit og hreinsa það aldrei, sem skapar efnistré sem virðist yfirgripsmikið en er of hávaðasamt til að nota í raun.
Nemendur lenda líka í vandræðum þegar þeir flytja yfirlitið inn en halda glósum og skrám annars staðar. Ávinningurinn af innflutningnum birtist aðeins þegar uppbyggingin verður aðalheimili námskeiðsins. Ef tréð er til en gögnin haldast í ótengdum tólum hefur uppsetningin ekki raunverulega leyst endurheimtarvandann.
Hvað á að lesa næst
Ef þú vilt breiðara vinnuflæði við að byggja námskeið skaltu lesa Hvernig þú breytir kennsluáætlun í námsáætlun. Ef næsta áskorun er að tengja rétt námsefni við innfluttu efnin skaltu lesa Hvernig þú skipuleggur fyrirlestrarglærur, PDF-skrár og gömul próf fyrir eitt próf. Ef þú vilt gera glósur gagnlegri inni í uppbyggingunni skaltu fara í Hvernig þú tengir glósur við réttan kafla svo upprifjun verði hraðari. Fyrir breiðara vörusamhengi er Hvað er námsáætlunartól fyrir háskólanema? besti byrjunarstaðurinn.
Lokaniðurstaða
Að flytja inn yfirlit kennsluáætlunar skiptir máli vegna þess að það lækkar kostnaðinn við að byggja raunverulega námskeiðsuppbyggingu. Þegar yfirlitið verður að efnistré getur restin af námskeiðinu hætt að fljóta í ótengdum tólum og byrjað að tengjast einhverju stöðugu.
Ef þú vilt prófa þetta vinnuflæði með næsta námskeiði geturðu byrjað ókeypis. Ef þú vilt skilja samstarf, deilingu og áætlanir áður en þú setur námskeiðið upp skaltu fara í algengar spurningar eða verðskrána.
