Flestir nemendur velja ekki sóðalegt námsgjafakerfi viljandi. Það vex með einni hagnýtri ákvörðun í einu. Fyrirlestrarskrár fara í skýjamöppu vegna þess að þar deildi bekkurinn þeim. Glósur eru í skjalaforriti. Spurningar eru í spjalli. Prófdagsetningin er í dagatali. Verkefnalisti heldur utan um hvað á að gerast næst.
Hvert tæki getur verið gagnlegt eitt og sér. Vandinn kemur upp þegar prófundirbúningur byggist á tengingunum á milli þeirra. Nemandi þarf ekki aðeins að vita að skrá sé til. Hann þarf að vita hvaða efni hún útskýrir, hvaða glósa dregur hana saman, hvaða spurning er enn óleyst og hvort það efni skiptir máli fyrir næsta próf.
Þegar þessar tengingar liggja í fimm öppum byrjar kerfið að bila. Nemandinn eyðir of miklum tíma í að endurbyggja samhengi og of litlum tíma í að læra.
Dreifð verkfæri fela uppbyggingu námskeiðsins
Prófundirbúningur byrjar venjulega á uppbyggingu námskeiðsins. Nemendur þurfa sýnilegt kort yfir kafla, einingar, efni eða prófsvæði sem þeir eiga að skilja. Án þess korts byrjar hver námslotu á óljósri spurningu: „Hvað á ég að vinna í?“
Fimm appa uppsetning heldur sjaldan þeirri uppbyggingu á einum stað. Námskráin getur verið PDF í möppu. Glósur geta verið í tímaröð. Skrár geta verið flokkaðar eftir niðurhalsdegi eða fyrirlestur númeri. Spurningar geta verið grafnar í skilaboðum. Uppbyggingin er einhvers staðar til, en hún er ekki miðja vinnuferlisins.
Það gerir námskeiðið erfiðara að meta. Nemandi getur átt mikið af gögnum og samt ekki vitað hvaða efni eru heilsteypt, veik eða vantar. Fyrir betri upphafspunkt, lestu Hvernig þú breytir kennsluáætlun í námsáætlun.
Glósur missa endurheimtarslóðina
Glósur eru gagnlegastar þegar hægt er að finna þær á uppdrættisstundu. Það hljómar augljóst, en dreifð kerfi gera það furðu erfitt. Góð samantekt getur verið í einu skjali, á meðan fyrirlestrarglærurnar sem hún útskýrir eru í möppu og tengda spurningin er í spjalli.
Fyrir próf þarf nemandinn að muna hvar hver hluti fór. Var útskýringin í glósaappinu eða sameiginlega skjalinu? Var mikilvæga myndin í fyrirlestrarmöppunni eða á skjáskotinu? Svaraði samnemandi efanum í hópspjallinu?
Þess vegna skipta efnisbundnar glósur máli. Glósa ætti ekki aðeins að vera til. Hún ætti að tilheyra kaflanum eða hugtakinu sem hún útskýrir. Ef endurheimt glósa er aðalvandinn, lestu Hvernig þú skipuleggur námsglósur eftir efni í stað dagsetningar.
Skrár verða að geymslu í stað námsgagna
Skýjamöppur eru góðar í að geyma skrár. Þær eru veikari í að sýna hvernig skrár styðja við nám. Mappa getur geymt fyrirlestrarglærur, lesefni, gömul próf og PDF, en hún útskýrir ekki sjálfkrafa hvaða efni hver skrá tilheyrir eða hvort hún hafi þegar verið notuð.
Þetta skiptir máli vegna þess að skrár eru ekki allar jafnar. Sumar eru kjarnakennslugögn. Sumar eru valfrjálst lesefni. Sumar eru gömul próf sem sýna prófmynstur. Sumar nýtast aðeins fyrir eitt lítið hugtak. Þegar allar skrár sitja í sama almennum geymslulagi þurfa nemendur samt að þýða úr „skráarnafni“ í „námstilgang“.
Námskeiðsvinnusvæði ætti að gera skrár samhengisbundnar. Þegar nemandi opnar efni ættu viðeigandi skrár að vera nálægt. Fyrir skráarhlið þessa vandamáls, lestu Hvernig þú skipuleggur fyrirlestrarglærur, PDF-skrár og gömul próf fyrir eitt próf.
Spurningar hverfa áður en þær verða gagnlegar
Opnar spurningar eru eitt besta merkið um veikan skilning. Þær sýna nákvæmlega hvar námskeiðið er enn óstöðugt. En í dreifðu kerfi búa spurningar oft á óvaranlegustu stöðunum: í spjallþráðum, á jaðarglósum, í skjáskotum eða í minni.
Þetta gerir þær erfiðar að endurnýta. Nemandi gæti spurt samnemanda góða spurningu, fengið gagnlegt svar og síðan tapað báðu inni í löngu skilaboðasafni. Þegar upprifjun hefst kemur sama efan aftur vegna þess að svarið var aldrei tengt við námskeiðið.
Supastudy meðhöndlar spurningar sem hluta af námskeiðinu, ekki sem hliðarspjall. Spurning getur verið undir viðkomandi efni, verið svarað og áfram til staðar fyrir síðarri yfirferð. Ef þetta er stærsti núningspunkturinn þinn, byrjaðu á Hvernig þú heldur utan um opnar spurningar meðan þú lærir.
Samstarf verður hávaðasamt
Hópavinna gerir dreifð verkfæri enn erfiðari í notkun. Einn samnemandi hleður upp skrám í sameiginlega möppu. Annar skrifar glósur í skjal. Þriðji svarar efasemdum í spjalli. Allir eru að reyna að hjálpa, en sameiginlega þekkingin hefur ekkert stöðugt heimili.
Niðurstaðan er hávaði. Nemendur biðja um gögn sem þegar var deilt, endurtaka spurningar sem þegar var svarað og deila um hvaða útgáfa af glósa sé núverandi. Spjall er gagnlegt fyrir hraða samhæfingu, en það er ekki traust safn fyrir námskeiðsþekkingu.
Sameiginlegt námskeiðsvinnusvæði dregur úr þessum hávaða með því að gefa hópnum eina uppbyggingu. Glósur, skrár, spurningar, samþykkt svör og hlutverk geta allt verið í kringum sama efniskortið. Fyrir samstarfsútgáfuna af þessu vandamáli, lestu Hvernig þú lærir með samnemendum án þess að efni týnist í spjalli.
Síðasta vikan afhjúpar öll göt
Dreifð kerfi geta virst viðráðanleg snemma á önninni. Það er nægur tími til að leita, spyrja og endurraða. Vandinn verður sýnilegri þegar prófið er nálægt.
Í síðustu vikunni þurfa nemendur hrað svör. Hvaða efni eru veik? Hvaða glósur vantar? Hvaða spurningar eru enn opnar? Hvaða skrár skipta mestu máli? Fimm appa uppsetning neyðir nemandann til að skoða hvert tæki fyrir sig áður en hægt er að taka ákvörðun.
Það er stressandi vegna þess að vinnan verður að hluta stjórnsýsluleg. Í stað þess að upprifja námskeiðið þarf nemandinn að endurbyggja námskeiðið úr brotum. Betra kerfi heldur brotunum tengdum frá byrjun, svo síðasta vikan geti einbeitt sér að mati og yfirferð.
Námskeið-fyrst vinnuferli er rólegra
Valkosturinn er ekki að hafna öllum öðrum verkfærum. Nemendur geta enn notað skjöl, dagatöl, háskólakerfi eða sérhæfð úrræði. Mikilvægasta breytingin er að gera námskeiðsvinnusvæðið að miðju prófundirbúnings.
Í Supastudy getur námskeiðið haldið saman efnistrénu, glósum, skrám, spurningum, prófdagsetningu og samstarfslagi. Það þýðir að hvert námsgagn hefur samhengi. Skrá tilheyrir efni. Glósa útskýrir kafla. Spurning merkir óvissu. Niðurtalning hjálpar við forgangsröðun.
Þetta námskeið-fyrst líkan virkar vegna þess að prófundirbúningur snýst ekki aðeins um að safna efni. Hann snýst um að skilja hvar allt passar og hvað þarf enn athygli.
Hvað á að lesa næst
Ef þú ert að byggja upp frá grunni, lestu Hvað er námsáætlunartól fyrir háskólanema?. Ef námskeiðið þitt er þegar með námskrá, farðu yfir í Hvernig þú gerir námsáætlun fyrir próf út frá kennsluáætlun. Ef þú vilt samanburð við sveigjanlegt vinnusvæði, lestu Supastudy vs Notion fyrir prófundirbúning í háskóla.
Lokaályktun
Að læra í fimm öppum bilar prófundirbúning vegna þess að tengingarnar milli gagna verða ósýnilegar. Námskeið-fyrst vinnusvæði hjálpar nemendum að halda efni, glósum, skrám, spurningum og samstarfi í takt áður en síðasta vikan breytir dreifðu efni í álag.
Ef þú vilt byggja þetta vinnuferli á einum stað, geturðu byrjað ókeypis. Fyrir upplýsingar um áætlanir, farðu á verðskráarsíðuna eða algengar spurningar.
