Margir námsverkefnalistar líta út fyrir að vera skipulagðir en fela raunverulega vandann. Nemandi skrifar „fara yfir kafla fjögur“, „læra efnaskipti“ eða „skoða samningarétt“. Þessi verkefni eru auðveld að skrifa, en þau eru of óljós til að leiða næstu námslotu.
Nemandinn kann að vita að efnið er erfitt, en verkefnið segir ekki hvers vegna. Vantar skilgreiningu? Er ferlið ruglingslegt? Er dæmið veikt? Er villa í prófverkefni? Er ágreiningur milli tveggja skýringa? Án þessara smáatriða snýr nemandinn aftur að efninu með sömu óvissu.
Spurningar eru betri en óljós verkefni vegna þess að þær nefna raunverulegan vanda. Þær breyta „læra þetta“ í „hvað skil ég enn ekki?“
Óljós verkefni skapa falska framvindu
Að merkja við óljóst verkefni getur liðið eins og árangur. Nemandinn eyddi klukkustund í kaflanum, las glærurnar aftur og merkti við verkefnið sem lokið. En ef upphaflegi erfiðleikinn er enn óleystur, er framvindan brothætt.
Þetta gerist vegna þess að óljós verkefni mæla virkni. Þau mæla ekki hvort nemandinn svaraði efanum sem gerði efnið erfitt. Verkefni eins og „endurskoða stjórnarskrárdóm“ getur kallað á meiri lestur, en það tryggir ekki að nemandinn geti útskýrt lykilgreininguna sem heldur áfram að valda mistökum.
Spurning breytir mælistikunni. Ef spurningunni er svarað skýrt veit nemandinn hvað batnaði. Ef hún stendur áfram opin, er efnið enn veikt.
Umbreyttu erfiðleika í sértæka spurningu
Þegar efni virðist erfitt, staldraðu við áður en þú skrifar verkefni. Spurðu hvað nákvæmlega er óljóst. Svarið getur orðið að spurningu eins og „Af hverju krefst þessi setning þessa skilyrðis?“, „Hvernig er þetta tilvik frábrugðið því fyrra?“, eða „Hvaða skref eiga heima í þessari útreikning?“
Spurningin þarf ekki að vera fullkomin. Hún þarf aðeins að vera nægilega sértæk til að framtíðarsvar hjálpi. Sú sértækni er það sem gerir færsluna gagnlega í upprifjun.
Í Supastudy getur spurningin verið undir viðkomandi efni. Það þýðir að nemandinn þarf ekki sérstakan lista yfir erfið svæði. Erfiðleikinn helst tengdur við kaflann sem hann tilheyrir.
Tengdu hverja spurningu við efnið
Spurningar eru öflugastar þegar þær halda sig nálægt uppbyggingu námskeiðsins. Laus spurningalisti getur orðið að enn einum bunka. Efnisbundin spurning verður hluti af upprifjunarkortinu.
Til dæmis ætti spurning um fyrirlestralestur að vera undir efninu sem lesturinn styður. Spurning um mistök í gömlu prófi ætti að vera undir hugtakinu sem mistökin afhjúpuðu. Þegar nemandinn opnar það efni síðar birtist spurningin við hlið glósa og skráa sem geta hjálpað til við svarið.
Þetta er munurinn á því að fylgjast með erfiðleikum og að safna efasemdum. Að fylgjast með erfiðleikum þýðir að spurningin hjálpar nemandanum að ákveða hvað á að læra næst.
Notaðu svör til að loka lykkjunni
Spurningu er ekki lokið þegar hún er skrifuð niður. Hún þarf svar, eða að minnsta kosti næsta skref. Svarið getur verið stutt, en það ætti að leysa erfiðleikann þannig að nemandinn geti treyst því síðar.
Ef svarið kemur frá samnemanda, kennara, fyrirlestrarglærum eða kennslubók, haltu skýringunni skýrri. Treystu ekki á skjáskot eða hálfminnt spjallskilaboð. Framtíðarupprifjun ætti að geta nýtt svarið án þess að endurskapa allt samtalið.
Í sameiginlegum námskeiðum geta samnemendur bætt svör hvers annars. Þegar sterkasta skýringin er samþykkt fær hópurinn endurnýtanlega lausn í stað þess að endurtaka sömu efasemdina í spjalli. Fyrir það vinnuferli, lestu Hvernig samþykkt svör hjálpa námshópum að hætta að endurtaka sömu efasemdir.
Skiptu út víðum verkefnum fyrir spurningahópa
Sum efni eru erfið vegna þess að þau innihalda nokkrar minni óvissur. Í því tilviki er eitt vítt verkefni sérstaklega veikt. „Læra sjöunda kafla“ getur falið fimm aðskild vandamál.
Betri nálgun er að búa til lítinn hóp spurninga undir efninu. Hver spurning ætti að tákna eitt ákveðið bil. Þetta gerir efnið auðveldara að ráðast á vegna þess að nemandinn getur svarað einni efasemdir í einu.
Hópurinn sýnir einnig framvinduna. Ef þremur spurningum er svarað og tvær standa eftir opnar hefur nemandinn heiðarlegri sýn en eitt ómerkt verkefni. Efnið er ekki einfaldlega búið eða ekki búið. Það er að skýrast í sýnilegum skrefum.
Notaðu spurningar til að forgangsraða upprifjun
Spurningar hjálpa nemendum að ákveða hvað skiptir máli. Efni með margar óleystar spurningar á líklega skilið meiri athygli en efni með fullkomnar glósur og engar opnar efasemdir. Efni með samþykkt svör þarf kannski aðeins stutta yfirferð.
Þetta virkar sérstaklega vel með niðurtalningu prófs. Þegar prófið nálgast geta nemendur farið yfir opnar spurningar og ákveðið hverjar þarf að leysa fyrst. Spurningalistinn verður hagnýt merki fyrir upprifjun.
Fyrir víðtækari forgangsröðun prófsins, lestu Hvernig þú notar prófdagsetningar og niðurtalningar til að forgangsraða upprifjun.
Haltu verkefnalistum fyrir aðgerðir, ekki rugling
Verkefnalistar eiga samt rétt á sér. Þeir eru gagnlegir fyrir áþreifanlegar aðgerðir: hlaða upp glærum, skrifa samantekt, svara spurningu, fara yfir efni eða spyrja samnemanda. Vandinn er að nota verkefnalista sem eina staðinn fyrir óvissu.
Gott mynstur er að fylgjast með erfiðleikum sem spurningum og fylgjast með vinnu sem aðgerðum. Spurningin segir hvað er óljóst. Aðgerðin segir hvað á að gera næst. Til dæmis gæti spurningin verið „Hvernig gildir þetta undantekningarákvæði í dæmaspurningum?“ og aðgerðin „svara með tveimur dæmum úr námskeiði“.
Þetta heldur vinnuferlinu heiðarlegu. Nemandi er ekki bara að haka við átak. Hann er að leysa ástæðuna fyrir því að efnið var erfitt.
Dæmi um Supastudy vinnuferli
Opnaðu efnið sem virðist veikt. Í stað þess að bæta við óljósu verkefni, skrifaðu sértæku spurninguna sem útskýrir erfiðleikann. Tengdu viðeigandi skrá eða glósa sem gæti hjálpað. Ef námskeiðið er sameiginlegt, láttu samnemendur svara eða bæta skýringuna.
Þegar spurningunni hefur verið svarað, farðu aftur yfir efnið. Gerir svarið kaflann auðveldari til upprifjunar? Ef já, haltu því sem hluta af námsgögnum efnisins. Ef ekki, skerptu spurninguna þar til hún bendir á raunverulega bilið.
Með tímanum skapast spurningabanki sem endurspeglar raunverulegt námsferli nemandans. Fyrir víðari útgáfu af því kerfi, lestu Hvernig þú byggir persónulegan spurningabanka fyrir háskólapróf.
Hvað á að lesa næst
Ef spurningar týnast núna, lestu Hvernig þú heldur utan um opnar spurningar meðan þú lærir. Ef allt námskeiðið þarfnast betri efnisskipanar, lestu Hvernig þú byggir upp efnismiðað námskerfi fyrir flókin námskeið. Ef hópurinn þinn vinnur úr efasemdum í spjalli, lestu Hvernig þú lærir með samnemendum án þess að efni týnist í spjalli.
Lokaályktun
Erfið efni eru auðveldari að stjórna þegar nemendur fylgjast með þeim sem spurningum. Sértæk spurning sýnir hvað er óljóst, hvar hún á heima og hvað þarf að svara áður en efnið er tilbúið fyrir upprifjun.
Ef þú vilt fylgjast með erfiðleikum námskeiða með spurningum í stað óljósra verkefna, geturðu byrjað ókeypis. Fyrir upplýsingar um áætlanir, farðu á verðskráarsíðuna eða algengar spurningar.
