Flókin námskeið verða sjaldan erfið vegna þess að nemendur vanti efni. Þau verða erfið vegna þess að erfitt er að tengja efnið saman. Nemandi getur haft fyrirlestrarglærur, kafla úr kennslubók, rannsóknarglósur, verkefnablöð, upptökur og nokkrar hálfkláraðar samantektir. Vandinn er ekki magnið. Vandinn er að allt er skipulagt í kringum ranga einingu.
Flestir nemendur byrja á dagsetningum eða skráargerðum. Þeir vista "Fyrirlestur 1", "Fyrirlestur 2", "Lesefni", "Æfingar" og "Lokaglósur". Sú uppbygging er auðveld að búa til, en hún passar ekki við hvernig nemendur rifja upp. Í prófundirbúningi er spurningin yfirleitt ekki "hvar er þriðji fyrirlesturinn?". Hún er "hvað skil ég um þetta efni og hvað vantar enn?".
Efnismiðað námskerfi lagar þetta misræmi. Það skipuleggur námskeiðið í kringum hugtök, kafla og undirefni sem nemendur þurfa að ná tökum á. Skrár, glósur og spurningar eru enn til, en þær tengjast námskeiðskorti í stað þess að fljóta aðskildar.
Af hverju flókin námskeið þurfa efnisskipulag
Einföld námskeið geta stundum komist af með grunnmöppur. Nokkrir fyrirlestrar, lítið próf og eitt samantektarskjal geta dugað. Flókin námskeið eru öðruvísi. Þau hafa oft fyrirlestra sem skarast, langa leslista, hagnýt dæmi og hugtök sem koma aftur í mörgum hlutum kennsluáætlunar.
Í slíkum námskeiðum þurfa nemendur kerfi sem sýnir tengsl. Eitt efni getur haft þrjár fyrirlestrarskrár, tvær glósur, eina óleysta spurningu og verkefni úr gömlu prófi. Annað efni getur aðeins haft glærupakka og enga samantekt. Án efnismiðaðrar uppbyggingar haldast þessir munir faldir þar til upprifjun verður brýn.
Kosturinn við efniskerfi er sýnileiki. Nemendur sjá námskeiðið sem safn svæða sem þarf að skilja, ekki sem tímaröðað skjalasafn. Það auðveldar að ákveða hvað eigi að læra næst og að finna gloppur fyrir síðustu vikuna.
Byggðu fyrstu útgáfuna úr kennsluáætluninni
Kennsluáætlunin er yfirleitt besti upphafspunkturinn því hún inniheldur þegar opinbera lögun námskeiðsins. Ekki líta þó á hana sem fullkomna. Kennsluáætlanir eru oft skrifaðar fyrir stjórnsýslu, ekki upprifjun. Gott námskerfi þýðir kennsluáætlunina yfir í uppbyggingu sem nemendur geta raunverulega notað.
Byrjaðu á aðalköflum eða prófsviðum. Bættu síðan aðeins við undirefnum þar sem þau hjálpa. Ef kafli er breiður, skiptu honum í minni einingar sem hægt er að rifja upp. Ef hann er þegar þröngur, hafðu hann einfaldan. Markmiðið er ekki að búa til lengsta mögulega tréð. Markmiðið er að búa til tré sem gerir námskeiðið auðveldara að rata um.
Efnistré Supastudy er hannað fyrir þessa tegund uppbyggingar. Nemendur geta byrjað með innflutt yfirlit kennsluáætlunar og síðan fínstillt nöfn og stigveldi efna þegar námskeiðið skýrist. Ef þú þarft uppsetningarflæðið skaltu lesa Hvernig þú flytur inn yfirlit kennsluáætlunar og breytir því í námskeiðsuppbyggingu.
Tengdu hverja glósu við efnið sem hún útskýrir
Þegar uppbyggingin er til ætti að tengja glósur við viðeigandi efni. Þetta skiptir máli vegna þess að glósur eru oft skrifaðar í þeirri röð sem nemendur mæta í tíma, á meðan próf eru rifjuð upp í þeirri röð sem efnin mynda skilning.
Glósa sem tengist efni er auðveldari að finna. Hún er líka auðveldari að meta. Ef efni hefur fulla samantekt líður það öðruvísi en efni sem hefur aðeins hráar fyrirlestrarglærur. Ef glósa nær yfir fleiri en eitt efni, tengdu hana þar sem hún á heima í stað þess að þvinga hana í eina möppu.
Þetta er sérstaklega gagnlegt í námskeiðum þar sem hugtök skarast. Ein glósa um "bólgu" getur skipt máli í meinafræði, ónæmisfræði og klínískum tilfellum. Efnismiðað kerfi leyfir þeirri glósu að vera áfram tengd við þá hluta námskeiðsins þar sem hún nýtist.
Tengdu skrár án þess að kerfið verði skráahaugur
Fyrirlestrarglærur, PDF-skrár og gömul próf eiga að styðja efniskerfið. Þau eiga ekki að verða kerfið sjálf. Mappa full af skrám getur geymt efni, en hún útskýrir ekki hvernig skrárnar tengjast prófsefnum.
Þegar þú bætir við skrám skaltu spyrja einfaldrar spurningar: hvaða efni hjálpar þetta mér að læra? Ef svarið er skýrt, tengdu skrána þar. Ef ein skrá styður mörg efni, tengdu hana við hvert viðeigandi svæði. Ef skrá er almenn, hafðu hana í námskeiðsskrám en leyfðu henni ekki að fylla öll efni.
Tilgangurinn er að gera skrár gagnlegar við upprifjun. Þegar nemandi opnar efni ættu tengdu skrárnar að svara: "hvaða efni hjálpar mér að skilja þetta?". Fyrir markvissara skráaflæði skaltu lesa Hvernig þú skipuleggur fyrirlestrarglærur, PDF-skrár og gömul próf fyrir eitt próf.
Breyttu efasemdum í spurningar á efnisstigi
Flókin námskeið skapa margar litlar efasemdir. Nemendur geta skilið fyrirlesturinn almennt en verið enn óvissir um skilgreiningu, formúlu, mun milli tilvika eða dæmi. Ef þessar efasemdir verða eftir í minni eða spjalli glatast þær auðveldlega.
Efnismiðað kerfi ætti að fanga spurningar þar sem þær koma upp. Vistaðu spurninguna undir nákvæma efninu sem olli ruglingnum. Seinna, þegar þú rifjar þetta efni upp, birtist efasemdin aftur í samhengi. Það er miklu sterkara en almenn verkefnalisti sem segir "rifja upp erfiða hluta".
Spurningar hjálpa nemendum líka að fylgjast heiðarlegar með erfiðleika. Efni með nokkrar óleystar spurningar þarf líklega meiri athygli en efni með skýra samantekt og engar opnar efasemdir. Lestu meira um þennan vana í Hvernig þú heldur utan um opnar spurningar meðan þú lærir.
Notaðu stöðu efnis sem merki fyrir upprifjun
Efnismiðað kerfi verður öflugt þegar það hjálpar nemendum að ákveða hvað eigi að gera næst. Staða námskeiðs, tilbúin efni, glósur, skrár og opnar spurningar skipta öll máli í þeirri ákvörðun.
Til dæmis getur efni litið út fyrir að vera tilbúið því það hefur margar skrár, en ef það hefur enga glósu og nokkrar ósvaraðar spurningar getur það enn verið veikt. Annað efni getur haft færri gögn en sterka samantekt og engar óleystar efasemdir. Efnismiðað skipulag gerir þessar breytingar sýnilegar.
Þess vegna ættu nemendur ekki að mæla framvindu aðeins í lærðum tímum eða lesnum síðum. Þessar mælingar geta verið gagnlegar, en þær sýna ekki alltaf tilbúning. Efniskort sýnir hvort hver hluti námskeiðsins hefur nægt stuðningsefni og hvort erfiðu svæðin séu að leysast.
Haltu kerfinu nógu litlu til að viðhalda því
Besta efnismiðaða kerfið er ekki alltaf það ítarlegasta. Flókið námskeið getur freistað nemenda til að búa til sérstakt efni fyrir hvern glærutitil, lestrarhaus og dæmi. Það virðist nákvæmt í byrjun, en getur orðið erfitt að halda við. Ef uppbyggingin er of smágerð geta nemendur hætt að tengja efni, því hver upphleðsla krefst of margra ákvarðana.
Góð regla er að gera efni eins lítil og upprifjun krefst, ekki eins lítil og kennsluáætlunin leyfir. Ef hægt er að rifja hluta upp sem eina einingu, haltu honum saman. Ef hann inniheldur mörg hugtök sem þurfa sérstaka yfirferð, skiptu honum. Uppbyggingin á að minnka hugsun í námslotum, ekki bæta við uppsetningarvinnu.
Þetta hjálpar líka samvinnu. Samnemendur leggja frekar til ef efnistréð er skiljanlegt. Ef uppbyggingin er hrein getur nemandi fljótt ákveðið hvar glósa eða skrá á heima. Ef hún er of ítarleg getur hann forðast að bæta við efni eða sett það á ósamræmdan stað.
Dæmi um workflow í Supastudy
Búðu til námskeiðið, flyttu inn eða byggðu efnistréð og haltu uppbyggingunni nálægt prófáætluninni. Bættu fyrirlestrarskrám við námskeiðið og tengdu þær svo við efnin sem þær styðja. Búðu til glósur inni í námskeiðinu og tengdu hverja glósu við eitt eða fleiri efni. Þegar spurningar koma upp skaltu bæta þeim undir efnið í stað þess að skrifa þær á sérstakan lista.
Eftir því sem önnin líður skaltu fara reglulega yfir efnistréð. Sameinaðu hluta sem eru of litlir. Skiptu hlutum sem eru of breiðir. Fylgdu virkum efnum þegar þú vilt uppfærslur, sérstaklega í sameiginlegu námskeiði. Fyrir upprifjun skaltu skanna tréð eftir tómum eða veikum svæðum og setja þau í forgang.
Þetta workflow heldur kerfinu sveigjanlegu. Það getur byrjað einfalt og orðið ítarlegra aðeins þar sem námskeiðið krefst þess.
Algeng mistök
Ein mistök eru að byggja efnistré sem speglar hverja línu í kennsluáætluninni. Það getur búið til of marga hluta og gert kerfið hægara í notkun. Önnur mistök eru að búa til efni en tengja aldrei glósur, skrár eða spurningar við þau. Efnistré án tengds efnis verður skrautlegt yfirlit.
Nemendur gera sér líka erfiðara fyrir þegar þeir nota mismunandi nafnareglur í hverju tóli. Ef kafli hefur eitt nafn í kennsluáætlun, annað í glósum og þriðja í skráarmöppu verður erfiðara að finna efnið. Notaðu skýr nöfn sem passa við hvernig þú munt leita í upprifjun.
Hvað á að lesa næst
Ef þú þarft víðara námskeiðsuppsetninguna skaltu byrja á Hvernig þú skipuleggur eitt háskólanámskeið í einu vinnusvæði. Ef glósur eru helsta vandamálið skaltu lesa Hvernig þú tengir glósur við réttan kafla svo upprifjun verði hraðari. Ef námskeiðið nálgast prófatíð skaltu lesa Hvernig þú notar prófdagsetningar og niðurtalningar til að forgangsraða upprifjun.
Lokaniðurstaða
Efnismiðað námskerfi gerir flókin námskeið auðveldari vegna þess að það skipuleggur efni í kringum hvernig nemendur rifja raunverulega upp. Glósur, skrár og spurningar verða gagnlegar vegna þess að þær eru tengdar við efnin sem þær útskýra.
Ef þú vilt byggja þessa uppbyggingu fyrir næsta námskeið geturðu byrjað ókeypis. Fyrir upplýsingar um áætlanir og geymslu skaltu fara á verðskrána eða algengar spurningar.
